Οι λεπτοί τρόποι με τους οποίους τα κολέγια κάνουν διακρίσεις σε βάρος φτωχών φοιτητών, εξηγείται με ένα καρτούν

Besykje Ús Ynstrumint Foar It Eliminearjen Fan Problemen

Κάνουμε κόλπο στην ανοδική κινητικότητα και κάνουμε το κολέγιο σχολείο τελειώματος για τους εύπορους.

Πριν από μερικά χρόνια, εκατοντάδες διαχειριστές κολεγίων έλαβαν μια έρευνα μέσω ταχυδρομείου. Σχεδιάστηκε για να καταλάβει τι πίστευαν ότι χρειάζεται για να επιτύχουν στο κολέγιο.

Η έρευνα απαριθμούσε 12 δεξιότητες που τα κολέγια αναμένουν γενικά να αναπτύξουν οι μαθητές, αλλά ζητήθηκε από τους διαχειριστές να επιλέξουν τις πέντε πιο σημαντικές.

Μπορείτε να κάνετε την ίδια άσκηση παρακάτω:

Αυτή η προκατάληψη μπορεί να μην φαίνεται μεγάλη υπόθεση: Εξάλλου, πολλοί άνθρωποι θα έλεγαν ότι το κολέγιο είναι το μέρος όπου μαθαίνεις για τον εαυτό σου – όπου καταλαβαίνεις πώς να κάνεις πράγματα μόνος σου, πώς να σκέφτεσαι μόνος σου.

Όμως, όπως αποδεικνύεται, αυτή η φαινομενικά ασήμαντη προκατάληψη ευθύνεται εν μέρει για τη μετατροπή των κολεγίων σε ιδρύματα που αναπαράγουν πλούτο και επιδεινώνουν τη δομική ανισότητα. Η έρευνα υποδηλώνει ότι αυτές οι αξίες εξαρτώνται στην πραγματικότητα από το υπόβαθρο της τάξης ενός μαθητή - και ότι όταν φοιτητές από οικογένειες κατώτερης και εργατικής τάξης φτάνουν στο κολέγιο, αντιμετωπίζουν μια εμπειρία που διαμορφώνεται σε μεγάλο βαθμό από πιο προνομιούχους ανθρώπους.

«Ακόμα κι αν οι μαθητές έχουν επαρκείς οικονομικούς πόρους και ακαδημαϊκές δεξιότητες», ένας από τους ερευνητές, Νικόλ Στέφενς , είπε, 'αυτό δεν είναι αρκετό από μόνο του.'

Ένα σχολείο τελειώματος για τους εύπορους

Η εκπαίδευση θεωρείται γενικά ότι είναι ο πιο σίγουρος δρόμος για την οικονομική κινητικότητα. Αλλά οποιαδήποτε ιδέα ότι η εκπαίδευση είναι ένας ουδέτερος πάροχος ευκαιριών μπορεί να διαλυθεί με ένα μόνο διάγραμμα:

Μορφωτικό επίτευγμα, κατά διάγραμμα επιπέδου εκπαίδευσης του πατέρα

Τα στοιχεία, από το Brookings Institution's Ρίτσαρντ Ριβς , δείχνει ότι το μορφωτικό σας επίπεδο εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόση εκπαίδευση είχαν οι γονείς σας. Για όλες τις διακηρύξεις της Αμερικής ως χώρας ευκαιριών, είναι εξαιρετικά δύσκολο να ανέβεις στη σκάλα.

Και τα πράγματα δεν βελτιώνονται. Ενώ περισσότεροι Αμερικανοί πηγαίνουν στο κολέγιο στο σύνολό τους, το χάσμα μεταξύ των εύπορων και των φτωχών έχει διευρυνθεί - και η αξία ενός πτυχίου κολεγίου μειώνεται.

Ξεκινά στο γυμνάσιο, όπου τα φτωχά παιδιά είναι λιγότερο πιθανό να κερδίσουν απολυτήριο γυμνασίου από τους πλουσιότερους συνομηλίκους τους. Και μετά το Λύκειο, έρευνα από Μάρθα Μπέιλι και Σούζαν Ντινάρσκι δείχνει ότι υπάρχει ένα διευρυνόμενο χάσμα μεταξύ των φτωχών και των εύπορων όσον αφορά την εγγραφή σε ένα τετραετές κολέγιο:

Πώς άλλαξαν τα ποσοστά εγγραφής στα κολέγια, σύμφωνα με το διάγραμμα τεταρτημορίου οικογενειακού εισοδήματος

Αλλά εδώ είναι που τα πράγματα γίνονται πραγματικά ανησυχητικά για το κολέγιο.

Ακόμη και όταν μαθητές της κατώτερης και της εργατικής τάξης αποφοιτούν από το λύκειο και πηγαίνουν στο κολέγιο, συμβαίνει κάτι αρκετά νηφάλιο αν τους ακολουθείς για μερικά χρόνια.

Αποδεικνύεται ότι δυσκολεύονται να αποφοιτήσουν σε σύγκριση με τους πλουσιότερους συνομηλίκους τους.

Και το χάσμα μόνο διευρύνθηκε.

Πώς άλλαξαν τα ποσοστά ολοκλήρωσης του κολεγίου, σύμφωνα με το διάγραμμα τεταρτημορίου οικογενειακού εισοδήματος

Μέρος αυτού του κενού μπορεί να αποδοθεί σε μαθητές από φτωχές οικογένειες πιο πιθανό να πηγαίνουν σε κολέγια με χαμηλότερα ποσοστά αποφοίτησης και χαμηλότερα πρότυπα εισαγωγής. Αυτά τα σχολεία τείνουν να έχουν λιγότερους πόρους σε σύγκριση με πιο επιλεκτικά σχολεία και τα εμβληματικά κρατικά πανεπιστήμια.

Οικογενειακό εισόδημα φοιτητών, ανά διάγραμμα επιλεκτικότητας πανεπιστημίου

Αλλά υπάρχει επίσης κάτι στο αμερικανικό κολεγιακό περιβάλλον που προδίδει φοιτητές από κατώτερες και εργατικές τάξεις.

Κάποια από αυτά είναι οικονομικά, αλλά συμβαίνει κάτι άλλο - κάτι που διαιωνίζεται από τις πεποιθήσεις και τις αξίες των ανθρώπων της ανώτερης μεσαίας τάξης. Αυτό κυμαίνεται από πράγματα μεγάλης εικόνας, όπως αυτό που πιστεύουμε ότι είναι ο σκοπός του κολεγίου, έως πιο πεζά πράγματα, όπως οι διατροφικές μας συνήθειες ή οι διακοπές. Και όταν αναμιγνύεται με τον ανακριβή τρόπο ομιλίας αυτής της χώρας για την τάξη, δημιουργεί ένα τοξικό περιβάλλον που περιορίζει τις παραστάσεις των μαθητών που προσπαθούν να ανέβουν στην κοινωνική τάξη.

Με άλλα λόγια, ο ίδιος ο τρόπος που σκεφτόμαστε το κολέγιο το καθιστά σχολείο τελειώματος για άτομα από εύπορες οικογένειες — και γυάλινη οροφή για όλους τους άλλους.

Το κολέγιο ως σχολή τελειώματος για τους εύπορους

Η αόρατη αναντιστοιχία μεταξύ τριτοβάθμιων και μειονεκτούντων μαθητών

Επιστρέφοντας σε αυτήν την έρευνα που εστάλη σε διοικητές κολεγίων υψηλού επιπέδου, είναι σαφές ότι τα κολέγια περίμεναν από τους μαθητές τους να μάθουν ανεξάρτητες δεξιότητες — αλλά γιατί αυτό ακριβώς βλάπτει τους μειονεκτούντες φοιτητές;

Στην επόμενη μελέτη τους, ο Stephens, ένας κοινωνικός και πολιτιστικός ψυχολόγος στο Kellogg School of Management στο Northwestern University, αποφάσισε να εξετάσει τι ήθελαν οι μαθητές από το κολέγιο. Αυτή και οι συνάδελφοί της εξέτασαν περισσότερους από 1.400 εισερχόμενους φοιτητές είτε συμμετείχαν σε αυτό για ανεξάρτητους λόγους (για τον εαυτό τους και το μέλλον τους) είτε για λόγους αλληλοεξαρτώμενους (για άλλους ή για να συνεργαστούν με άλλους.)

Η Nicole Stephens μελετά σε φοιτητές πρώτης γενιάς

Όπως ήταν αναμενόμενο, οι μαθητές πρώτης γενιάς, που τείνουν να προέρχονται από κατώτερες τάξεις, είχαν περισσότερες πιθανότητες να έχουν αλληλεξαρτώμενους λόγους - όπως να βοηθήσουν τις οικογένειές τους μετά το κολέγιο - και λιγότερο πιθανό να έχουν ανεξάρτητους λόγους, όπως να εξερευνήσουν νέα ενδιαφέροντα ή να μάθουν περισσότερα για το υπάρχον ενδιαφέρον τους.

Λόγοι για τους οποίους οι μαθητές πρώτης γενιάς λένε ότι πήγαν στο κολέγιο, έναντι του πίνακα μαθητών συνεχούς γενιάς

Υπάρχει ένας καλός λόγος για αυτό.

«Σε ένα πλαίσιο της εργατικής τάξης, όπου οι άνθρωποι έχουν λιγότερο οικονομικό δίχτυ ασφαλείας, είναι πολύ πιο επικίνδυνο να ασχολείσαι με σένα και να εκφραστείς και να αμφισβητήσεις τους κανόνες», μου είπε ο Stephens.

Το πλαίσιο της εργατικής τάξης όπου το οικονομικό δίχτυ ασφαλείας δεν υπάρχει

Ο ψυχολόγος Shane Gibbons από το Πανεπιστήμιο του Σινσινάτι, ο οποίος έχει ερευνήσει αυτό το θέμα και συμβουλεύει φοιτητές πρώτης γενιάς, είπε ότι αυτοί οι μαθητές συχνά μεγαλώνουν από γονείς που έχουν δουλειές στην εργατική τάξη - και σε αυτούς τους χώρους εργασίας, το να είσαι διεκδικητικός ή ατομικιστής μπορεί να σε απολύσει.

«Νομίζω ότι η εμπειρία του χώρου εργασίας των γονιών μεταφέρεται στα παιδιά», είπε. «Υπάρχει λιγότερη αμφισβήτηση των φιγούρων αυθεντίας, αλλά για ορισμένους καθηγητές φαίνεται ότι ο φοιτητής δεν προσπαθεί».

Επιπλέον, η έρευνα δείχνει ότι οι μαθητές πρώτης γενιάς τείνουν να πηγαίνουν στο σχολείο για διαφορετικούς λόγους. Μια ετήσια έρευνα του UCLA το διαπιστώνει αυτό μαθητές πρώτης γενιάς είναι πιο πιθανό να πάνε σχολείο επειδή οι γονείς τους τους ώθησαν να το κάνουν — και επειδή το βλέπουν ως έναν τρόπο για να βρουν τελικά δουλειά και να στηρίξουν την οικογένειά τους.

Αντίθετα, οι οικογένειες της μεσαίας και ανώτερης τάξης ενσταλάζουν πολύ διαφορετικές αξίες από μικρή ηλικία.

Το έργο της Annette Lareau σε ένα καρτούν

Η κοινωνιολόγος Annette Lareau παρακολουθούσε δεκάδες παιδιά για μια δεκαετία και βρήκε στο βιβλίο της το 2003, Άνισες παιδικές ηλικίες , ότι τα πιο προνομιούχα παιδιά τείνουν να ανατρέφονται ώστε να συζητούν και να αμφισβητούν την εξουσία.

Ονόμασε αυτό το στυλ ανατροφής» συντονισμένη καλλιέργεια , και διαπίστωσε ότι οι δεξιότητες που αναπτύσσουν αυτά τα παιδιά μεταφράζονται καλά σε περιβάλλον μεσαίας και ανώτερης τάξης.

Και είναι αυτοί οι άνθρωποι που γεμίζουν τα τετράγωνα και τα διοικητικά κτίρια στις πανεπιστημιουπόλεις, και έχουν μια συγκεκριμένη κοσμοθεωρία για το πόσο επιτυχημένοι άνθρωποι πρέπει να ενεργούν. Αυτό ισχύει επίσης για τα σχολεία δεύτερης βαθμίδας, όπου οι μαθητές προέρχονται από λιγότερο εύπορα υπόβαθρα, αλλά οι διευθυντές εξακολουθούν να προέρχονται από ανώτερα μεσαία στρώματα και να εμφανίζουν προσδοκίες από ανώτερη μεσαία τάξη.

Όλα αυτά λοιπόν σημαίνουν ότι υπάρχει αναντιστοιχία μεταξύ αυτών των μειονεκτούντων φοιτητών και του περιβάλλοντος του κολεγίου.

Αναντιστοιχία στην τάξη

Και αυτή η αναντιστοιχία έχει μετρήσιμη επίδραση στους μαθητές της πρώτης γενιάς.

Όταν η Stephens και οι συνάδελφοί της παρακολούθησαν αυτούς τους μαθητές για δύο χρόνια, διαπίστωσαν ότι οι μαθητές που είχαν αυτή την αλληλοεξαρτώμενη προκατάληψη είχαν χαμηλότερο GPA.

Ας διορθώσουμε την αναντιστοιχία και ας δούμε τι θα γίνει

Εάν το πρόβλημα είναι ότι οι φοιτητές τοποθετούνται σε ένα πανεπιστήμιο με προσδοκίες που δεν ταιριάζουν με το υπόβαθρό τους, τότε τι θα συνέβαινε αν διορθώσουμε την αναντιστοιχία — τουλάχιστον για ένα μικρό χρονικό διάστημα;

Διόρθωση της αναντιστοιχίας κουλτούρας

Αυτό ήθελαν να δοκιμάσουν η Stephens και οι συνεργάτες της. Έτσι πήραν 88 προπτυχιακούς φοιτητές, περίπου οι μισοί από τους οποίους ήταν φοιτητές πρώτης γενιάς, και έδωσαν στον καθένα από μια επιστολή καλωσορίσματος από τον πρόεδρο του πανεπιστημίου.

Αλλά εδώ είναι το αλιεύμα: Οι μισοί από αυτούς πήραν γράμματα που προωθούν την ανεξάρτητη σκέψη και οι άλλοι μισοί πήραν γράμματα που προάγουν την αλληλοεξαρτώμενη σκέψη.

Στη συνέχεια έβαλαν τους μαθητές να λύσουν ένα σωρό αναγραμματισμούς — βασικά παιχνίδια με λέξεις.

Η Nicole Stephens μελετά αναγραμματισμούς

Αυτό που βρήκαν ήταν ότι, όταν δόθηκε η ανεξάρτητη επιστολή, οι μαθητές πρώτης γενιάς είχαν πολύ χειρότερη απόδοση από τους μαθητές συνεχιζόμενης γενιάς.

Αλλά όταν οι μαθητές πρώτης γενιάς έλαβαν την αλληλοεξαρτώμενη επιστολή, η απόδοσή τους ήταν ίση με τους μαθητές συνεχιζόμενης γενιάς, οι οποίοι έχουν τουλάχιστον έναν γονέα να φοιτά στο κολέγιο.

ανεξάρτητα μηνύματα έναντι αλληλοεξαρτώμενων

Σε ένα άλλο πείραμα, η Stephens και η ομάδα της διαπίστωσαν ότι οι μαθητές πρώτης γενιάς που διάβαζαν τα ανεξάρτητα γράμματα αντιλαμβάνονταν τις εργασίες ως πιο δύσκολες, σε σύγκριση με όταν διάβαζαν τα αλληλοεξαρτώμενα γράμματα. Δεν είχε μεγάλη επίδραση στους μαθητές συνεχιζόμενης γενιάς.

ανεξάρτητα μηνύματα έναντι αλληλοεξαρτώμενων

Έτσι, όλα τα μηνύματα που στέλνουν τα κολέγια και οι καθηγητές τους σχετικά με τις προσδοκίες τους για τους μαθητές τους θα μπορούσαν στην πραγματικότητα να βλάψουν τα παιδιά που χρειάζονται τη μεγαλύτερη βοήθεια.

Πρέπει να μιλήσουμε για τάξη — και οι Αμερικανοί δεν τα καταφέρνουν καλά

Όταν αυτοί οι φοιτητές πρώτης γενιάς αρχίζουν να αγωνίζονται, υπάρχει κάτι πραγματικά ολέθριο που αρχίζει να συμβαίνει. Νιώθουν ήδη ότι βρίσκονται σε μειονεκτική θέση λόγω του παρελθόντος τους και αρχίζουν να βλέπουν τον εαυτό τους στο έλεος αυτής της προσδοκίας.

«Στην ψυχολογική βιβλιογραφία, το αποκαλούν στερεότυπη απειλή», είπε ο Gibbons, ψυχολόγος του Πανεπιστημίου του Σινσινάτι. «Όταν εκμαιεύεται ένα επικρατέστερο στερεότυπο, όπως το να υπενθυμίζεται ότι είναι υπομορφωμένοι, θα δεις μείωση στις βαθμολογίες τους. Αυτό το αποτέλεσμα είναι ότι μέρος των γνωστικών πόρων τους στρέφεται προς την καταπολέμηση αυτού του στερεότυπου - και κατά τη χρήση αυτών των επιπλέον γνωστικών πόρων, υπάρχουν λιγότεροι γνωστικοί πόροι για μελέτη, έρευνα και άλλα».

μαθητής πρώτης γενιάς που προσπαθεί να προλάβει

Αλλά ο ταξικισμός είναι κάτι απίστευτα δύσκολο να εντοπιστεί.

Πριν από μερικά χρόνια, ο Gibbons και οι συνάδελφοί του πήρε συνέντευξη από ένα σωρό πρώτης γενιάς φοιτητές κολεγίου και διαπίστωσαν ότι, παρόλο που όλοι οι μαθητές δήλωσαν ότι ήταν σε άβολες καταστάσεις στην τάξη, οι περισσότεροι από αυτούς είχαν δυσκολία να δώσουν συγκεκριμένα παραδείγματα.

«Ο ταξισμός είναι τόσο ύπουλος που είναι δύσκολο να αναγνωρίσεις τα κραυγαλέα και προφανή παραδείγματα», είπε ο Gibbons. «Ίσως είναι μια συζήτηση για διακοπές ή αγορά βιβλίων για το σχολείο. Φαίνεται αβλαβές για τους περισσότερους, αλλά για αυτούς, είναι ένας εσωτερικός αγώνας. Είναι μια συναισθηματική εμπειρία που δημιουργείται με την πάροδο του χρόνου ».

παραδείγματα ταξισμού

Μέρος αυτού μπορεί να οφείλεται στο ότι υπάρχει έλλειψη ταξικής ευαισθητοποίησης στις ΗΠΑ και είναι ταμπού σε πολλούς κύκλους να μιλάμε για τις δικές μας ταξικές ταυτότητες — ειδικά σε οποιοδήποτε συγκεκριμένο επίπεδο.

Υπάρχουν δεκάδες δημοσκοπήσεις που το επιβεβαιώνουν, όπως αυτό , το οποίο δείχνει τεράστια κομμάτια ανθρώπων που βρίσκονται στη φτώχεια πιστεύουν ότι ανήκουν στη μεσαία τάξη, ενώ ένα τεράστιο κομμάτι πλούσιων ανθρώπων τοποθετείται στις ίδιες ομάδες:

Διάγραμμα: Η κοινωνική τάξη με την οποία ταυτίζονται οι Αμερικανοί, με βάση το εισόδημα των νοικοκυριών

Εν ολίγοις, απλώς δεν έχουμε καλή ιδέα για το πόσο πλεονεκτικοί ή μειονεκτούντες είμαστε.

Αλλά αυτό σημαίνει ότι, όταν οι μαθητές της κατώτερης τάξης αρχίζουν να αγωνίζονται στο κολέγιο, κατηγορούν τον εαυτό τους για τους αγώνες τους. Ο Gibbons λέει ότι οι περισσότεροι από αυτούς τηρήθηκαν σε υψηλά πρότυπα στις πατρίδες τους και από τις οικογένειές τους, οπότε το να ζητήσουν βοήθεια μοιάζει με αποτυχία.

Έτσι νιώθουν ότι αποτυγχάνουν επειδή δεν είναι τόσο ικανοί.

Επαναλαμβάνει τον φόβο ότι είναι το στερεότυπο του υπομορφωμένου παιδιού της κατώτερης τάξης.

Στερεότυπη απειλή

Είναι ένας φόβος που έχει βιώσει ο ίδιος ο Gibbons.

Είναι ένας φοιτητής πρώτης γενιάς του οποίου ο πατέρας απολύθηκε από ένα χαλυβουργείο στην Πενσυλβάνια. Θυμάται τις ημέρες του προπτυχιακού του στο Allegheny College, όταν βρισκόταν στο δωμάτιό του, σπούδαζε — και οι φίλοι του έβγαιναν συνέχεια έξω. Άρχισε να αναρωτιέται αν ήταν απλώς πιο ικανοί από αυτόν, αν μπορούσαν να μελετήσουν γρηγορότερα ή καλύτερα.

στερεότυπη απειλή

Αλλά τώρα ο Gibbons έχει ένα πλαίσιο για να κατανοήσει τους μαθητές πρώτης γενιάς και λέει ότι συνειδητοποιεί ότι ο λόγος που πήγε στο κολέγιο ήταν επειδή ήξερε ότι αυτό οδήγησε στη δουλειά, οπότε ένιωσε ότι η κοινωνική του ζωή θα μπορούσε να παραμεριστεί. «Για άλλους που είχαν περισσότερα οικονομικά προνόμια, υπήρχε μια ευκαιρία για ευελιξία σε αυτό», είπε.

Τα περισσότερα παιδιά πρώτης γενιάς δεν αποκτούν αυτή την επίγνωση.

Και δεν είναι μόνο οι βαθμοί που υποφέρουν. Μόνο το ένα τέταρτο των φοιτητών πρώτης γενιάς αποφοιτούν μετά από τέσσερα χρόνια στο κολέγιο και μόνο οι μισοί αποφοιτούν μετά από έξι χρόνια. Επιπλέον, μόνο περίπου ένας στους 10 φοιτητές πρώτης γενιάς χαμηλού εισοδήματος αποφοιτούν εγκαίρως. Αυτό το χάσμα, μεταξύ φοιτητών πρώτης γενιάς και μαθητών των οποίων οι γονείς πήγαν στο κολέγιο, υπάρχει σε όλα τα είδη κολεγίων.

Ποσοστά εξαετούς αποφοίτησης μαθητών πρώτης και συνεχιζόμενης γενιάς, ανά τύπο σχολείου

Αλλο μελέτη από τη Stephens και τους συναδέλφους της δείχνει ότι, ακόμα κι αν αυτοί οι μαθητές πρώτης γενιάς τα καταφέρουν στο κολέγιο, δεν μαθαίνουν τους «κανόνες του παιχνιδιού» και δεν φτάνουν τους συνομηλίκους τους. Αντίθετα, εξακολουθούν να υπάρχουν κενά τόσο στην κοινωνική προσαρμογή όσο και στην ακαδημαϊκή επίδοση.

Ο Stephens το έθεσε ως εξής:

Πώς θα μπορούσε να λειτουργήσει η στερεότυπη απειλή σε ένα κόμικ

Εδώ είναι ένας τρόπος για να κλείσετε αυτές τις ταξικές διαφορές

Πριν από μερικά χρόνια, η Stephens και οι συνάδελφοί της διεξήγαγαν μια πείραμα να προσπαθήσει να βραχυκυκλώσει αυτή τη διαδικασία.

Έστειλαν στους εισερχόμενους πρωτοετείς φοιτητές σε ένα ιδιωτικό πανεπιστήμιο μια πρόσκληση να παρακολουθήσουν μια ωριαία φοιτητική συζήτηση σχετικά με την προσαρμογή στο κολέγιο.

Αλλά δεν παρακολούθησαν όλοι οι μαθητές το ίδιο είδος συνεδρίας.

Μια ομάδα παρακολούθησε μια συνεδρία στην οποία οι συμμετέχοντες μίλησαν για το κοινωνικό τους υπόβαθρο και πώς επηρέασε τη μετάβασή τους στο κολέγιο. Αυτό ονομαζόταν «διαφορετική εκπαίδευση».

Διαφορετική εκπαίδευση στο υπόβαθρο της τάξης

Μια άλλη ομάδα παρακολούθησε μια συνεδρία στην οποία δεν επισημάνθηκαν οι κοινωνικές τάξεις.

καμία διαφορά εκπαίδευσης στην τάξη

Στο τέλος της σχολικής χρονιάς, η Stephens και οι συνάδελφοί της επικοινώνησαν με αυτούς τους μαθητές και τους εξέτασαν για το ΣΔΣ τους.

Μεταξύ των μαθητών που συμμετείχαν στην τυπική συνεδρία που δεν τόνιζε την κοινωνική τάξη, οι μαθητές πρώτης γενιάς είχαν σημαντικά χειρότερα ΣΔΣ.

Αλλά μεταξύ εκείνων που συμμετείχαν στις εκπαιδευτικές συνεδρίες διαφορετικής εκπαίδευσης, οι μαθητές πρώτης γενιάς είχαν σχεδόν το ίδιο ΣΔΣ με τους μαθητές συνεχιζόμενης γενιάς.

Πόση διαφορά κάνει η εκπαίδευση για τους μαθητές πρώτης γενιάς στο ΣΔΣ

Και φαινόταν ότι ένας λόγος ήταν ότι τα παιδιά πρώτης γενιάς που πήγαιναν σε μαθήματα διαφορετικών μαθημάτων αναζήτησαν περισσότερους πόρους για το κολέγιο.

Πόση διαφορά κάνει η εκπαίδευση για τους μαθητές πρώτης γενιάς στην αναζήτηση πόρων

Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό, δεδομένων των ευρημάτων του α Μελέτη Stanford 2011 που διαπίστωσε ότι οι μαθητές που είχαν εκπαιδευτεί ήταν πιο πιθανό να παραμείνουν στο σχολείο.

Ας σταματήσουμε για να σκεφτούμε πόσο πραγματικά εκπληκτικό είναι αυτό: Όταν οι μαθητές ενημερώθηκαν σε μια απλή συνεδρία μιας ώρας ότι το υπόβαθρο της τάξης τους διαμορφώνει τις εμπειρίες τους στο κολέγιο - και ότι πρέπει να φροντίζουν τις ενέργειές τους ανάλογα - επηρέασε την ικανότητά τους να πιαστούν όλοι οι άλλοι.

Δεν σημαίνει ότι η εμπειρία τους δεν ήταν πιο δύσκολη. Παρά όλα αυτά, τείνουν να εργάζονται περισσότερο στο κολέγιο, να έχουν περισσότερες οικογενειακές ευθύνες και να έχουν μεγαλύτερα οικονομικά εμπόδια. Αντίθετα, σημαίνει απλώς ότι κάποιος έπρεπε να τους πει για τις προκαταλήψεις των ανώτερων εκδόσεων που θα πρέπει να ξεπεράσουν.

«Στην έρευνά μου, οι φοιτητές πρώτης γενιάς είναι εντυπωσιακά ανθεκτικοί και αισιόδοξοι», είπε ο Gibbons. «Πιστεύουν στον εαυτό τους και έχουν την επιθυμία να επιμείνουν.

«Δεν θα ήταν στο κολέγιο αν δεν ήταν».

Μαθητές πρώτης γενιάς

Το πρόβλημα της soppressata είναι δομικό

Ο Reeves, ο μελετητής του Brookings, έγραψε πρόσφατα ένα βιβλίο με τίτλο Dream Hoarders , το οποίο καλεί την ανώτερη μεσαία τάξη για συσσώρευση ευκαιριών και περιορισμό της κινητικότητας.

Γράφει για τα προβλήματα πολιτικής που υποβόσκουν αυτή τη δομική ανισότητα, επικρίνοντας συγκεκριμένα την ανώτερη μεσαία τάξη για τις καθημερινές τους ενέργειες, όπως το να ζητάς μια πρακτική άσκηση για το παιδί σου — και να αφαιρείς αυτή τη θέση από κάποιον άλλο.

Το πρόβλημα της soppressata

Όμως ο αρθρογράφος των New York Times Ντέιβιντ Μπρουκς, αφού μίλησε με τον Ριβς, κατέληξε σε άλλο συμπέρασμα. Σε ένα διαβόητη πλέον στήλη , γράφει ο Μπρουκς:

Με ενθουσίασε το βιβλίο του Reeves, αλλά αφού μίλησα μαζί του μερικές φορές για αυτό, σκέφτηκα ότι τα δομικά εμπόδια που τονίζει είναι λιγότερο σημαντικά από τα άτυπα κοινωνικά εμπόδια που διαχωρίζουν το χαμηλότερο 80%.

Πρόσφατα πήγα για μεσημεριανό έναν φίλο με μόνο πτυχίο γυμνασίου. Χωρίς ευαισθησία, την οδήγησα σε ένα γκουρμέ σάντουιτς. Ξαφνικά είδα το πρόσωπό της να παγώνει καθώς ήρθε αντιμέτωπη με σάντουιτς που ονομάζονταν Padrino και Pomodoro και συστατικά όπως soppressata, capicollo και μια μπαγκέτα striata. Τη ρώτησα γρήγορα αν ήθελε να πάει κάπου αλλού και εκείνη έγνεψε με αγωνία ναι και φάγαμε μεξικάνικο.

Το πρόβλημα της soppressata, Ντέιβιντ Μπρουκς

Ο Μπρουκς κοροϊδεύτηκε για αυτά τα δύο γραφήματα, και όχι επειδή υποβαθμίζει τα δομικά εμπόδια που οι συντηρητικοί τόσο συχνά προσπάθησαν να παρακάμψουν. Τελικά, τα πολιτιστικά σημαίνοντα δεν είναι ο κύριος λόγος αυτό το διάγραμμα συνέβη:

Μέση ετήσια οικονομική ανάπτυξη, ανά εκατοστημόριο εισοδήματος, από το 1980 έως το 2014

Μάλλον, ήταν επειδή χρησιμοποίησε ένα ανέκδοτο με το ζαμπόν για να υποστηρίξει ότι τα κοινωνικά και πολιτιστικά εμπόδια έχουν μεγαλύτερη σημασία από αυτά που καθοδηγούνται από την πολιτική.

Αλλά εδώ είναι το πράγμα: ο Brooks δεν έχει εντελώς άδικο. Τα κοινωνικά και πολιτιστικά εμπόδια για τα οποία μιλάει είναι προς το διαρθρωτικό πρόβλημα, ιδιαίτερα στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Και ισχύει ιδιαίτερα σε πιο επιλεκτικά κολέγια, όπου δεν είναι μόνο οι διοικητικοί υπάλληλοι και οι καθηγητές που προέρχονται από ανώτερα μεσαία στρώματα, αλλά και οι περισσότεροι φοιτητές.

Είναι μια δύσκολη υπόθεση να παλέψεις γιατί αυτό σημαίνει ότι πολλά από τα πράγματα που εκτιμούν οι άνθρωποι της ανώτερης μεσαίας τάξης για την ταυτότητά τους δημιουργούν μια γυάλινη οροφή — και, ναι, αυτό μπορεί να περιλαμβάνει αλλαντικά.

Στην πραγματικότητα, η Amy Charpentier, η οποία βοηθά κυρίως μαύρους μαθητές της κατώτερης τάξης να περάσουν το κολέγιο στο KIPP Delta, ένα τσάρτερ σχολείο στο Αρκάνσας, είπε ότι παραδίδει μαθήματα για το πώς να αντιμετωπίζουν τις δυσάρεστες καταστάσεις που θα αντιμετωπίσουν οι μαθητές. Και ενώ δεν έχει μαθήματα για αλλαντικά, έχει μερικά χρησιμοποιώντας χούμους.

Ένα μάθημα χρησιμοποιεί το χούμους ως παράδειγμα μιας νέας τροφής που πρέπει να δοκιμάσουν. Ένα άλλο είναι για το πώς να αντιμετωπίζετε τους συνομηλίκους που χρησιμοποιούν μαύρα στερεότυπα και τους προσκαλούν για τηγανητό κοτόπουλο — «μπορούμε να πάμε να πάρουμε τηγανητό κοτόπουλο, αρκεί να σταματήσουμε και να σας φέρουμε χούμους και καρότα». Τελικά, είναι μαθήματα που βοηθούν τους μαθητές να γνωρίζουν το πολιτιστικό πλαίσιο της τάξης στο οποίο πρόκειται να μπουν.

Σε μελέτη μετά μελέτη , βρίσκουμε αυτήν την κοινωνική και πολιτισμική αναντιστοιχία — αυτές τις συνεχείς μικροεπιθετικότητες που υποδηλώνουν σε αυτούς τους μαθητές ότι δεν ανήκουν. Και κάνει τους μαθητές να έχουν χειρότερες ακαδημαϊκές επιδόσεις και να αγωνίζονται κοινωνικά.

Κοινωνική και πολιτισμική αναντιστοιχία

Η Charpentier μου είπε για μια έξυπνη μαθήτριά της που πήγε σε μια κορυφαία σχολή φιλελεύθερων τεχνών. Μια μέρα, η μαθήτρια άκουσε τους ανθρώπους στην τάξη της να χρησιμοποιούν τη λέξη «μισογυνισμός» — υποθέτοντας ότι όλοι γνώριζαν ότι ήταν μια λέξη που περιγράφει την προκατάληψη προς τις γυναίκες.

Αλλά δεν ήξερε τι σήμαινε. Ένιωθε εκτός τόπου και άρχισε να αναρωτιέται αν ήταν προετοιμασμένη για τη δουλειά.

«Πολλές συζητήσεις αφορούν το πώς έχουν πολλές εμπειρίες που δεν έχουν άλλα παιδιά», είπε ο Charpentier. «Πρέπει να πω: Εσύ, που δεν καταλαβαίνεις τη λέξη «μισογυνισμός», ξέρεις δύο γλώσσες, ξέρεις πώς να διευθύνεις ένα εστιατόριο με κλειστά μάτια, ξέρεις πώς να φροντίζεις τα παιδιά. Πρόκειται για το: Πώς βρίσκεις αξία στην εμπειρία που έχεις;».

Τι θέλουμε - αλλά ποιοι είμαστε

Αυτήν τη στιγμή, συχνά μιλάμε για τρόπους για να βοηθήσουμε τους φοιτητές πρώτης γενιάς και τους φοιτητές με χαμηλότερο εισόδημα να επιβιώσουν στο περιβάλλον του κολεγίου.

Αλλά αυτό είναι ίσως ένα κοντόφθαλμο πλαίσιο. Το καλύτερο ερώτημα θα μπορούσε να είναι: Πώς πρέπει να αλλάξουν τα κολέγια για να πάψουν να είναι ιδρύματα που αναπαράγουν πλούτο — να σταματήσουν να τελειώνουν σχολεία για την ανώτερη μεσαία τάξη;

Η έρευνα του Stephens μας δίνει πολλές ενδείξεις. Στην πραγματικότητα, συμβουλεύει τα κολέγια πώς να παρέμβουν και να εκπαιδεύσουν τους μαθητές σχετικά με το μάθημα με τρόπο που δεν είναι απειλητικός, με τρόπο που δεν κάνει τους ανθρώπους να αισθάνονται ότι είναι στερεότυποι. Η ελπίδα της είναι ότι η παρέμβαση αυξάνει την ευαισθητοποίηση των μαθητών σχετικά με την κοινωνική τάξη, επιτρέποντάς τους να μετατραπούν σε ακτιβιστές στα σχολεία τους για να κάνουν αλλαγές σε θεσμικό επίπεδο.

Αναδημιουργία πλούτου

Η Charpentier, εν τω μεταξύ, λέει ότι ο οργανισμός της έχει αναπτύξει συνεργασίες με σχεδόν 80 κολέγια σε εθνικό επίπεδο και απαιτεί από αυτούς τους συνεργάτες να κάνουν κάποιες αλλαγές, όπως να επιτρέπουν στους μαθητές της να βρίσκονται στην πανεπιστημιούπολη νωρίς σε νεαρή ηλικία και να χρηματοδοτούν πλήρως πράγματα όπως φορητούς υπολογιστές, σχολικά βιβλία και πρακτική άσκηση. Σε ορισμένα από αυτά τα κολέγια, έχουν αναπτύξει έναν αγωγό που βοηθά τους μαθητές να μεταβούν και να επιμείνουν στο κολέγιο.

Ωστόσο, ο τρόπος που σκεφτόμαστε το κολέγιο - και ίσως το πιο σημαντικό, οι δεξιότητες που επιμένουμε ότι χρειαζόμαστε να έχουν οι ενήλικες μας για να είμαστε μέρος της κυρίαρχης κοινωνικής τάξης - έχει δηλητηριάσει την τριτοβάθμια εκπαίδευση για όσους τη χρειάζονται περισσότερο.

Το κήρυγμα των αρετών της κινητικότητας και της εκπαίδευσης είναι ένα πράγμα. Είναι άλλο να συνειδητοποιούμε ότι ένα πράγμα που εμποδίζει τον δρόμο μπορεί να είναι οι ίδιες οι αξίες και οι συμπεριφορές που διαμορφώνουν την ταυτότητά μας.

Λεπτοί τρόποι με τους οποίους τα κολέγια κάνουν διακρίσεις